Звіт за результатами самооцінювання освітніх і управлінських процесів за напрямом «Здобувачі дошкільної освіти. Забезпечення всебічного        розвитку дитини дошкільного віку,  набуття нею життєвого досвіду» Житомирського дошкільного навчального закладу №15 у 2024-2025 н.р.

Звіт

за результатами самооцінювання освітніх і управлінських процесів

за напрямом «Здобувачі дошкільної освіти. Забезпечення всебічного        розвитку дитини дошкільного віку,

 набуття нею життєвого досвіду»Житомирського дошкільного навчального закладу №15 

у 2024-2025 навчальному році

На виконання Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Базового компонента дошкільної освіти, Порядку проведення моніторингу якості освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 16.01.2020 № 54, та відповідно до внутрішньої системи забезпечення якості освіти Житомирського дошкільного навчального закладу №15, з метою аналізу стану забезпечення всебічного розвитку здобувачів дошкільної освіти та набуття ними життєвого соціального досвіду, на підставі наказу «Про оцінювання якості освітнього процесу за напрямом «Здобувачі дошкільної освіти. Забезпечення всебічного розвитку дитини дошкільного віку, набуття нею життєвого соціального досвіду» від 14лютого 2025 року №19 робочою групою  було проведено самооцінювання за напрямом «Здобувачі дошкільної освіти. Забезпечення всебічного розвитку дитини дошкільного віку, набуття нею життєвого соціального досвіду».

Метою оцінювання з даного напрямку було:

  Забезпечення всебічного розвитку дитини;

  Відповідність Державному стандарту (Базовому компоненту дошкільної освіти);

  Виявлення індивідуальних потреб та досягнень дітей;

  Корекція та вдосконалення освітнього процесу;

  Підвищення якості освітньої діяльності ЗДО в цілому;співпраця з батьками в освітньому процесі

Для самооцінювання напряму «Здобувачі дошкільної освіти. Забезпечення всебічного розвитку дитини дошкільного віку, набуття нею життєвого соціального досвіду».

використовувалися такі методи:

-Спостереження: спостереження за освітнім процесом, за діяльністю педагогів та дітей, за станом матеріально-дидактичної бази;

-Анкетування: анкетування педагогів, батьків;

-Аналіз документації.

В дошкільному закладі було створено робочу групу,яка  здійснювала планування та організацію роботи:

-Розроблено план роботи з оцінювання напрямку «Здобувачі дошкільної освіти. Забезпечення всебічного розвитку дитини дошкільного віку, набуття нею життєвого соціального досвіду»,який затверджено керівником ЗДО.

-Визначено методи та інструменти для збору інформації (анкетування, спостереження, інтерв’ювання тощо).

-Створено графік проведення оцінювання.

-Розподілено обов’язки між членами групи.

-Оброблено дані, отримані в ході оцінювання.

-Визначено рівень відповідності організації роботи вимогам державних стандартів.

-Виявлено сильні та слабкі сторони організації освітньо-виховної роботи із здобувачами.

Самооцінювання проводилось з лютого 2025 по травень 2025р.

ІІ. Напрям оцінювання « Здобувачі дошкільної освіти. Забезпечення всебічного розвитку дитини дошкільного віку, набуття нею життєвого соціального досвіду».

2.1.Дотримання вимог Базового компонента дошкільної освіти

У закладі дошкільної освіти (ясла-садок) №15    функціонує 7  груп:

1 перша молодша група (від 2 до 3 років),

1 друга молодша група (від 3 до 4 років),

2 середніх групи (від 4 до 5 років),

1старша група (від 5 до 6(7) років),

1  група (від 3 до 6(7) років) – спеціальна для дітей з порушенням мовлення.

1  група (від 3 до 6(7) років) – спеціальна для дітей із затримкою психічного розвитку.

Заклад реалізує різні форми охоплення дошкільною освітою дітей мікрорайону: групи повного дня, короткотривалого перебування.

У дошкільному навчальному закладі реалізується Базовий компонент дошкільної освіти. У 2024-2025 навчальному році заклад працює за освітньою програмою «Українське дошкілля».

Освітня та корекційно-розвиткова робота в спеціальній групі для дітей з порушенням мовлення здійснюється згідно з вимогами програми розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля»,  Логопедичний практикум: подолання фонетико-фонематичного недорозвитку мовлення у дошкільників. Навчально-методичний посібник. Рібцун Ю.В. . Комунікативний компонент мовленнєвої діяльності у дітей: методика формування. Навчально-методичний посібник для дітей з порушеннями мовлення. Брушневська І.М., Рібцун Ю.В.

Освітня та корекційно-розвиткова робота в спеціальній групі для дітей із затримкою психічного розвитку здійснюється згідно з вимогами програми розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», Програми розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років «Віконечко» Сак Т.В. та ін., Комплексної програми розвитку дітей дошкільного віку з аутизмом «Розквіт» Скрипнік Т.В.

У закладі розроблено освітню програму, яка містить комплекс освітніх компонентів для досягнення здобувачів дошкільної освіти результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти. Анкетування педагогічних працівників підтверджує, що 100% з них вивчають та використовують професійну літературу, включаючи рекомендації Міністерства освіти і науки України, що свідчить про обізнаність з нормативними документами.

Освітній процес у закладі дошкільної освіти сприяє набуттю дитиною різних компетентностей, відповідно до освітніх напрямків, визначених інваріантною складовою Базового компонента дошкільної освіти та організовано з урахуванням нормативних вимог,характеризується цілісністю та динамічністю.

96,8%  анкетованих батьків задоволені якістю організації освітнього процесу, 93,7% бачать позитивні зміни ,свідчать про дотримання гігієнічних норм та оптимальної організації життєдіяльності.

У закладі створені умови для реалізації варіативної складової Базового компоненту дошкільної освіти. Закладом організовано та успішно функціонуть гуртки :“Маленькі актори”, «Хореографічний», “Вправні пальчики”, «Гурток з фітнесу», гурток англійської мови(2 пол.року.). Результати анкетування батьків (травень 2025) показують їх зацікавленість та запит на додаткові гуртки (іноземна мова, танці, спортивні), що свідчить про актуальність та затребуваність варіативної складової.

Основними завданнями закладу є створення умов для гармонійного та різнобічного розвитку особистості; формування потреби освоєння цінностей фізичної культури та здорового способу життя; формування соціального досвіду, національної свідомості та відновлення престижу української мови як державної; зміцнення здоров’я та забезпечення соціально-психологічної адаптації дітей ООП.

Освітня та корекційно-розвиткова робота в спеціальних групах для дітей дошкільного віку здійснюється з дотриманням вимог, визначених відповідними програмами та навчально-методичними посібниками. Таким чином, організація освітнього процесу в обох типах спеціальних груп ґрунтується на затверджених програмах та методиках, що забезпечує відповідність вимогам до роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби. Результативність корекційно-розвиткової роботи вивчається та заслуховується на педагогічній раді.

Тричі на рік проводиться моніторинг щодо визначення рівня засвоєння знань за освітніми напрямами Базового компонента (вересень(поч..),січень(проміжний),травень(підсумков.)) зокрема досліджують такі показники як: особистість дитини, дитина у сенсорно-пізнавальному просторі, дитина у соціумі, дитина у світі мистецтва, мовлення дитини, дитина у природному довкіллі та гра дитини. Дані моніторингу сформованості компетентностей (вересень 2024 – травень 2025) демонструють значну позитивну динаміку за всіма освітніми напрямками. Загалом по закладу відсоток дітей з високим рівнем зріс з 13% до 31%, а з низьким зменшився з 14% до 8%. Це свідчить про ефективне формування особистісної, соціальної, пізнавальної, мовленнєвої, художньо-естетичної, ігрової та інших компетентностей. За результатами анкетування 86% педагогів вказують, що діти відчувають себе членами “сім’ї-групи” та проявляють ініціативу, що відображає успішне набуття соціальних компетентностей.

Порівняльна аналітика моніторингу досягнень дошкільників по закладу за програмою «Українське дошкілля» на початок (вересень 2024) та кінець (травень 2025) навчального року:

Загальні показники по закладу (Вересень 2024):

• Високий рівень (В): 13%
• Достатній рівень (Д): 40%
• Середній рівень (С): 33%
• Низький рівень (Н): 14%

Загальні показники по закладу (Травень 2025):

• Високий рівень (В): 31%
• Достатній рівень (Д): 38%
• Середній рівень (С): 23%
• Низький рівень (Н): 8%

Порівняльний аналіз:

• Високий рівень (В): Спостерігається значне зростання кількості дітей з високим рівнем сформованості компетентностей – з 13% у вересні 2024 року до 31% у травні 2025 року. Це свідчить про ефективність освітнього процесу та позитивну динаміку розвитку дітей протягом навчального року.
• Достатній рівень (Д): Відсоток дітей з достатнім рівнем дещо зменшився (з 40% до 38%). Частина дітей з достатнім рівнем перейшла до високого рівня.
• Середній рівень (С): Кількість дітей із середнім рівнем сформованості компетентностей зменшилася з 33% до 23%, що є позитивним показником.
• Низький рівень (Н): Зафіксовано значне зниження кількості дітей з низьким рівнем – з 14% у вересні 2024 року до 8% у травні 2025 року. Це свідчить про ефективну корекційну роботу та підтримку дітей, які мали певні труднощі на початку року.

Результати моніторингу свідчать про позитивну динаміку у сформованості основних компетентностей у дошкільників по закладу протягом 2024-2025 навчального року. Збільшення відсотка дітей з високим рівнем та значне зменшення відсотка дітей з низьким та середнім рівнями демонструє ефективність реалізації програми «Українське дошкілля» та професійну роботу педагогічного колективу.

Конкретизуємо порівняльну аналітику моніторингу досягнень дошкільників за віком та напрямами розвитку, порівнюючи дані за вересень 2024 року та травень 2025 року.

1.Старший вік (ст. вік):

• Вересень 2024 (Загальні показники):
  • В: 16%
  • Д: 44%
  • С: 40%
  • Н: 0%
• Травень 2025 (Загальні показники):
  • В: 28%
  • Д: 59%
  • С: 12%
  • Н: 0%

Аналіз досягнень груп старшого віку Спостерігається значне покращення показників високого рівня (з 16% до 28%) та достатнього рівня (з 44% до 59%). Відсоток дітей із середнім рівнем значно зменшився (з 40% до 12%). Дітей з низьким рівнем не зафіксовано в обидва періоди, що є позитивним показником.

2.Спеціальні групи старшого віку :

• Вересень 2024 (Загальні показники):
  • В: 16%
  • Д: 54%
  • С: 26%
  • Н: 4%
• Травень 2025 (Загальні показники):
  • В: 51%
  • Д: 44%
  • С: 5%
  • Н: 0%

Аналіз досягнень спеціальних груп старшого віку.Варто зазначити вражаюче зростання високого рівня (з 16% до 51%),відповідно достатній рівень дещо зменшився (з 54% до 44%), що пов’язано з переходом дітей на вищий рівень. Значно зменшився відсоток середнього рівня (з 26% до 5%) та низького рівня (з 4% до 0%).

3.Середній вік (сер. вік) (загального розвитку.):

• Вересень 2024 (Загальні показники):
  • В: 18%
  • Д: 53%
  • С: 26%
  • Н: 3%
• Травень 2025 (Загальні показники):
  • В: 39%
  • Д: 43%
  • С: 17%
  • Н: 1%

Аналіз досягнень груп середнього віку (загального розвитку). Спостерігається суттєве зростання високого рівня (з 18% до 39%). Достатній рівень трохи зменшився (з 53% до 43%) за рахунок переходу дітей на високий рівень. Середній та низький рівні також зменшились.

4.Середній вік (спец. гр.):

• Вересень 2024 (Загальні показники):
  • В: 0%
  • Д: 7%
  • С: 29%
  • Н: 60%
• Травень 2025 (Загальні показники):
  • В: 3%
  • Д: 6%
  • С: 50%
  • Н: 41%

Аналіз досягнень  груп середнього віку (корекційнагр.): У цій групі спостерігається невелике зростання високого рівня (з 0% до 3%) та відносне стабілізація достатнього рівня. Однак, варто звернути увагу на зростання середнього рівня (з 29% до 50%) та зменшення низького рівня (з 60% до 41%). Це свідчить про перехід дітей з низького рівня на середній, але ще є потреба в інтенсивній роботі для досягнення більш високих показників.

5.Молодший вік :

• Вересень 2024 (Загальні показники):
  • В: 0%
  • Д: 35%
  • С: 46%
  • Н: 19%
• Травень 2025 (Загальні показники):
  • В: 11%
  • Д: 42%
  • С: 40%
  • Н: 7%

Аналіз молодшого віку: Значне зростання високого рівня (з 0% до 11%) та достатнього рівня (з 35% до 42%). Спостерігається зменшення середнього рівня (з 46% до 40%) та суттєве зменшення низького рівня (з 19% до 7%). Це вказує на ефективну роботу з молодшими дошкільниками.

Аналіз за освітніми напрямами (для всіх груп разом):

Особистість дитини:

• Вересень 2024: В – 12%, Д – 41%, С – 34%, Н – 14%
• Травень 2025: В – 32%, Д – 32%, С – 24%, Н – 12%
• Зростання високого рівня, зменшення середнього та низького.

Дитина в соціумі:

• Вересень 2024: В – 8%, Д – 48%, С – 33%, Н – 11%
• Травень 2025: В – 21%, Д – 46%, С – 26%, Н – 7%
• Помітне зростання високого рівня, зменшення середнього та низького.

Дитина в природному довкіллі:

• Вересень 2024: В – 11%, Д – 41%, С – 32%, Н – 16%
• Травень 2025: В – 38%, Д – 32%, С – 17%, Н – 13%
• Істотне зростання високого рівня.

Дитина у світі мистецтва:

• Вересень 2024: В – 9%, Д – 48%, С – 25%, Н – 18%
• Травень 2025: В – 26%, Д – 43%, С – 20%, Н – 1%
• Значне зростання високого рівня та суттєве зменшення низького рівня.

Гра дитини:

• Вересень 2024: В – 15%, Д – 37%, С – 34%, Н – 14%
• Травень 2025: В – 32%, Д – 38%, С – 29%, Н – 1%
• Зростання високого рівня, при цьому низький рівень майже відсутній.

Дитина в сенсорно – пізнавальному просторі:

• Вересень 2024: В – 20%, Д – 30%, С – 30%, Н – 20%
• Травень 2025: В – 26%, Д – 29%, С – 30%, Н – 6%
• Зростання високого рівня та зменшення низького. Середній та достатній рівні майже без змін.

Мовлення дитини:

• Вересень 2024: В – 16%, Д – 35%, С – 33%, Н – 16%
• Травень 2025: В – 19%, Д – 45%, С – 23%, Н – 13%
• Зростання високого та достатнього рівнів, зменшення середнього та низького.

Висновок за напрямами розвитку: Практично по всіх освітніх напрямах спостерігається позитивна динаміка: зростання відсотка дітей з високим рівнем сформованості компетентностей та зменшення відсотка дітей з низьким та середнім рівнями.

На основі цих даних проводиться детальний аналіз динаміки розвитку та приймаються відповідні управлінські рішення (наприклад, визначення пріоритетних завдань, коригування індивідуальних планів). Результати моніторингу оформлені у формі довідки та заслуховуються на педагогічній раді. Всі результати зафіксовані у зведену таблицю та оприлюднені сайті ЗДО та включені до аналізу діяльності закладу.

Анкетування педагогів свідчить про їх участь у плануванні освітнього процесу, враховуючи встановлені вимоги (80%).

Отже, за результатами дослідження можна зробити висновок, що в закладі проводиться внутрішній моніторинг рівня досягнень дітей на достатньому рівні.

2.2.Організація життєдіяльності здобувачів дошкільної освіти у закладі.

У закладі дошкільної освіти забезпечено дотримання вимог до організації процесів життєдіяльності та проведення організованої освітньої діяльності, організації рухової активності дітей враховано вікові особливості здобувачів дошкільної освіти.

На основі спостереження  та вивчення документації встановлено, що гранично допустиме навчальне навантаження на здобувача дошкільної освіти у закладі дошкільної освіти відповідає віковій групі та віковим особливостям здобувачів освіти.

Щоденна кількість і послідовність занять з вихованцями ЗДО визначається орієнтовним розкладом, що корегується щорічно з урахуванням навантажень на дітей згідно програм, вікових та індивідуальних особливостей дошкільників, відповідно до санітарно-гігієнічних та педагогічних вимог.

Організована навчально-пізнавальна діяльність дітей у формі занять планується переважно у першу половину дня. В окремих випадках допускається проведення деяких занять у другій половині дня (образотворча діяльність, фізкультура, підготовка руки дитини до письма, художньо-мовленнєва діяльність та ін.). Елементи навчальної діяльності включаються також до інших форм роботи з дітьми в повсякденні: ігри, самостійна діяльність, індивідуальна робота, спостереження, чергування тощо. Максимально допустима кількість організованих навчальних занять у першій половині дня в молодшій та середній групах, переважно, не перевищує двох, у старшій – трьох. Спостереження показали,що у середині та наприкінці занять, що потребують високого інтелектуального напруження чи статичної пози дітей,  проводяться фізкультурні хвилинки. Тривалість перерв між заняттями становить не менше 10 хвилин. Заняття, які потребують підвищеної пізнавальної активності, проводяться переважно в першу половину дня та у дні з високою працездатністю: вівторок та середа. Поєднуються та чергуються такі заняття, по можливості, із заняттями з музичного виховання та фізкультури.

Види діяльності плануються за освітніми напрямами : «Ознайомлення із соціумом», «Ознайомлення з природним довкіллям», «Художньо-продуктивна діяльність (музична, образотворча, театральна тощо), «Сенсорний розвиток», «Логіко-математичний розвиток», «Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування», «Здоров’я та фізичний розвиток». Реалізація програми передбачає врахування принципу інтеграції освітніх напрямів  у відповідності з віковими можливостями і особливостями вихованців.

У закладі дошкільної освіти забезпечено дотримання вимог до організації процесів життєдіяльності та проведення організованої освітньої діяльності, організації рухової активності дітей враховано вікові особливості здобувачів дошкільної освіти.

Розпорядок дня здобувачів дошкільної освіти у вікових групах відповідає гігієнічним нормам щодо тривалості сну, організації різних видів діяльності та відпочинку, у тому числі навчальних занять, тривалості перебування на свіжому повітрі, рухової активності, кратності приймання їжі.

Позитивна динаміка розвитку дітей та відсутність ознак перевантаження також опосередковано підтверджують цей факт. Отже,за результатами вивчення  варто зазначити,що в дошкільному закладі створено сприятливі умови для всебічного розвитку та набуття життєвого соціального досвіду, забезпечено дотримання гігієнічних норм та допустимого навчального навантаження..